lunes, 8 de diciembre de 2008
Lugares Comunes
Lugares comunes es una película realizada en España y argentina en el año 2002. Dirigida por Adolfo Aristaráin. Está protagonizada por Federico Luppi (Fernando Robles) y Mercedes Sampietro (Liliana Rovira).
Ambos personajes protagónicos atraviesan ya la etapa de la vejez junto con los cambios psicologicos y sociales que esta conlleva. El señor fernando es jubilado de su trabajo de Profesor universitario en Argentina, situacion que le produce una inmensa carga de preocupacion, estrés y depresión por la inestabilidad económica que atravesarían él y su esposa y por el hecho de sentirse rechazado por la sociedad.
domingo, 7 de diciembre de 2008
LA NIÑEZ
La primordial forma de comunicación que posee un bebé es el llanto. Los motivos del llanto se dan según su grado de frecuencia. Mediante el llanto el bebé expresa su deseo de alimentarse, de no estar solo, de incomodidad térmica (frío o calor) y de incomodidad por motivo de la orina o las heces además de por algún malestar debido a una enfermedad.
* Desarrollo motriz y reflejo: Las extremidades de un neonato están descoordinadas, su movimiento es torpe y de ambos lados del cuerpo a la vez, los movimientos son toscos, espontáneos, reflejos (Ej. reflejo de Moro, de Babinski, etc.), el neonato responde a estímulos externos mediante temblores y contracciones musculares además de movimientos involuntarios. Sus extremidades se encuentran flexionadas hacia arriba, los puños cerrados a la altura de la cabeza. El pulgar por lo común permanece doblado bajo los demás dedos. Si se le toca una palma de una mano cierra ambas manos, siendo este reflejo básico para medir el desarrollo psicomotriz del bebé.
También es útil saber que el bebé debe manifestar los siguientes reflejos: Orientación o búsqueda, Succión, Tónico cervical o del cuello, Prensión, Babinski y de andar.
-Reflejo perioral o de búsqueda: Se manifiesta cuando se acerca la mano o un objeto a la mejilla del niño, quien busca con la mirada a los lados del referido elemento.
-Reflejo de moro o de sobresalto: Se activa con un sonido fuerte. Al escucharlo, el recién nacido abre los brazos, estira las manos y tensa el cuerpo. Luego, se encoge de nuevo.
-Reflejo de succión: Si se coloca un dedo en la boca del niño, lo succionará como si fuera el pezón.
-Reflejo de presión o de agarre: Cuando se le toca la palma de la mano al niño con un dedo, se prende tan fuertemente a él que podría soportar su propio peso.
-Reflejo de la marcha: Si se le sostiene con los pies apoyados sobre una superficie plana, el bebé mueve los pies e intenta dar pasos hacia adelante, como si estuviera caminando.
Reflejo plantar o de Babinski: Cuando al niño se le toca el borde externo de la planta del pie no encoge los dedos, sino que los estiran en forma de abanico.
Lactante :
Características de la etapa:
- Transición entre ser bebe y ser niño preescolar
-Aprendizajes importantes: comer solo, expresarse verbalmente, caminar, control de esfínteres.
- Primer logro motor “deambulación”, permite explorar su entorno y aumentar su independencia.
-Al año aparecen las primeras palabras, lenguaje mas expresivo que comprensivo
- A los 18 meses aparece el pensamiento simbólico.
- Cerca de los 2 años se completa la dentadura temporal
- Se logra a esta edad una acomodación de todos los sentidos:
*Tacto y sensibilidad:(frente al dolor)
Tocan el lugar exacto del dolor.
*Lenguaje:
+A los 24 meses dice alrededor de 300 palabras
+Conoce partes del cuerpo
*Gusto y visión.Totalmente desarrollados
- A finales del primer año la cabeza y el tronco presentan un mayor crecimiento
- La imitación, exploración y construcción satisfacen directamente su actividad lúdica, social y afirmación de si mismo
Desarrollo del Lactante
Desarrollo Cognitivo-Lingüístico (Piaget)
Etapas:
Sensoriomotriz
PreoperacionalOperaciones concretas
Operaciones formales
- Comienza a aparecer el modelo de imitación de los padres y hermanos como fuente de aprendizaje.
- Comienza la representación mental de los objetos
- Al final de la etapa sensoriomotora, lograra la permanencia del objeto.
Desarrollo Psicosexual (Freud)
Etapas:
OralAnal
Fálica
LatenciaGenital.
- El niño goza al orinar y defecar
- Comienza el conflicto que produce el control de los esfínteres
- Los placeres son bloqueados por las normas sociales
- El niño experimenta ira e impulsos agresivos
Desarrollo Psicosocial (Erickson)
Etapas:
Confianza Vs. Confianza
Autonomía Vs. Vergüenza
Iniciativa Vs. Culpa
Destreza Vs. Inferioridad
Identidad Vs. Confusión
Intimidad Vs. aislamiento
Productividad Vs. Estancamiento.
Integridad Vs. Desesperanza.
Etapa de la niñez temprana (1 a 3 años):
- Comienzan a aceptar la realidad, contra los principios de satisfacción
- Los niños crecen con rapidez y adquieren gran habilidad motora
- El niño debe sentir que tiene el control sobre sus músculos, impulsos, ambiente y sobre si mismo.
- Cuando los padres exigen mucho o impiden su autonomía experimentan duda o vergüenza
- En esta etapa a pesar de la autonomía, aun persiste el temor a la separación con los padres o cuidadores (ansiedad).
• Etapa Preoperacional del desarrollo cognitivo de Piaget.
• Conflicto Psicosocial: autonomía vs. vergüenza e iniciativa frente a culpabilidad.
• Fase anal de la teoría psicosexual de Freud y fase fálica.
La niñez temprana o edad "preescolar", puede empezar desde los dos años y medio y prolongarse hasta los seis. Aunque los cambios no son tan drásticos como en las etapas anteriores, se dan cambios importantes que les ayudan a adaptarse físicamente, a tener una mayor competencia cognoscitiva y una relación social más compleja.
Pasar de la edad de transición a la etapa preescolar requiere de un proceso, el cual no se da en una edad determinada, pero claramente se manifiesta cuando el niño se vuelve mucho más cooperativo y dispuesto a complacerte. Será mucho más fácil convivir y amar a tu hijo en esta edad.
La principal característica de esta edad es que el niño ya cuenta con un lenguaje que, además de permitirle entenderte todo lo que le dices, le facilita mucho la comunicación ya que puede expresarse claramente.
En esta etapa se consolidan los aspectos que fueron en principio descritos por Piaget y que siguen teniendo vigencia en nuestros días:
· Función simbólica: es la capacidad para utilizar símbolos y con ellos representar una cosa, es la representación mental a la que una persona le asigna un significado. El símbolo más común es la palabra hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a recordarlas y a hablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas frente a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden ahora aprender mediante el pensamiento simbólico (no sólo mediante los sentidos
· Comprensión de causa-efecto: se hace evidente para ellos que en el mundo hay un orden y se dan cuenta de que ellos pueden hacer que sucedan cosas. Es la época de las persistentes preguntas de ¿por qué?
· Empatía: comienzan, en algunas situaciones, a ponerse en el lugar del otro e imaginar cómo se siente la otra persona, esto ayuda mucho a su relación con los demás.
· Habilidad para clasificar: es la habilidad para agrupar objetos, personas y hechos en categorías lógicas y con un significado.
Los niños en esta etapa pueden usar símbolos, sin embargo, su lógica aún no lo es tanto, pues todavía tienen limitaciones como: Confundir la apariencia con la realidad, egocentrismo, centración (centrarse en una parte del problema), irreversibilidad, razonamiento transductivo.
El lenguaje progresa considerablemente a los tres años, cada vez se asemeja más al de un adulto. Este progreso le facilita al niño el pensamiento y recíprocamente los avances optimizan el uso del lenguaje.
A esta edad los niños son capaces de hablar de cosas que no están presentes, de recordar elementos del pasado, planear el futuro, hablar de objetos imaginarios y ya utilizan plurales y el tiempo pasado. Entre los tres y los seis años los niños suelen aprender varias palabras nuevas día con día, pero no siempre las utilizan como los adultos; por ejemplo: la palabra mañana la pueden usar para hacer referencia a cualquier tiempo en el futuro. Entre los cuatro y los cinco años las oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras.
A los dos años y medio un niño reconoce la necesidad de la claridad al expresarse, a los tres años busca la forma de aclarar malos entendidos, su pronunciación y gramática mejoran en forma importante y recurren al lenguaje como elemento de control. A los cuatro son capaces de resolver conflictos con palabras y a los cinco controlan bastante bien los elementos de una conversación.
El lenguaje privado, es decir, hablar en voz alta con uno mismo sin ninguna intención de comunicarse con alguien más, es normal y común en la niñez. Éste surge y decae con la edad, los niños más sociables suelen utilizarlo en mayor medida, pues dice Vygotsky que dicho lenguaje recibe el estímulo de la experiencia social.
Escolar:
• Etapa operacional concreto del desarrollo cognitivo de Piaget.
• Conflicto Psicosocial: Diligencia frente a inferioridad.
• Fase de latencia de la teoría psicosexual de Freud.
Los niños en edad escolar (de 6 a 12 años) generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física varían.
Las destrezas de motricidad fina también varían ampliamente e influencian la capacidad del niño para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas, como tender la cama o lavar los platos.
Habrá diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad.
También puede haber una gran diferencia en la edad a la que los niños comienzan a desarrollar las características sexuales secundarias.
Los niños que están comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar, de forma coherente, oraciones simples pero completas, con un promedio de 5 a 7 palabras. A medida que el niño progresa a través de los años de escuela elemental, la gramática y la pronunciación se vuelven normales y al ir creciendo usan oraciones más complejas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la inteligencia. Además, los niños que no son capaces de expresarse bien pueden ser más propensos a tener comportamientos agresivos o rabietas.
Un niño de 6 años normalmente puede seguir una serie de tres órdenes consecutivas. Hacia la edad de 10 años, la mayoría de los niños pueden seguir cinco órdenes consecutivas. Los niños con un problema en esta área pueden tratar de cubrirlo volviéndose contestatarios o haciendo pay. La aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más importante durante los años de edad escolar. Los niños pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de "un grupo". Hablar acerca de estos comportamientos con el niño permitirá que éste se sienta aceptado en dicho grupo, sin cruzar los límites de los patrones de comportamiento en la familia.
Lasa amistades a esta edad tienden a establecerse principalmente con miembros del mismo sexo. De hecho, los niños de esta edad típicamente hablan de lo "extraños" y "feos" que son los miembros del sexo opuesto. Los niños se vuelven menos negativos hacia el sexo opuesto a medida que se acercan a la adolescencia.
Mentir, hacer trampa o robar son todos ejemplos de comportamientos que los niños en edad escolar pueden "ensayar" a medida que aprenden a negociar las expectativas y normas establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad. Los padres deben manejar estos comportamientos en forma privada (para que los amigos del niño no lo molesten), aplicar un castigo que guarde relación con el comportamiento y mostrar perdón.
La capacidad para mantener la atención es importante para alcanzar el éxito tanto en la escuela como en el hogar. Un niño de 6 años de edad debe ser capaz de concentrarse en una tarea apropiada durante al menos 15 minutos. Hacia la edad de 9 años, un niño debe ser capaz de enfocar su atención durante aproximadamente una hora.
LA PERSONALIDAD
La personalidad es el resultado de la lucha de fuerzas opuestas dentro de la mente, resultado de motivaciones y conflictos inconscientes. Nacemos con instintos básicos, nuestras experiencias nos llevan a desarrollar conciencia y capacidad para pensar con realismo. Tres niveles: consciente, pre-consciente e inconsciente (contenidos latentes reprimidos por la conciencia y la censura). La conciencia es la cualidad momentánea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenómenos psíquicos. El término inconsciente se utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia. El 'pre-consciente' designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no están presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en conscientes. Los estados reprimidos son aquellos que no se les puede acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a través de imágenes retenidas durante el tiempo de vida de cada individuo.
Tres instancias o sistemas de motivación (ello, yo, súper yo):
La personalidad ha sido dividida en dos componentes fundamentales: Temperamento y carácter.
· El carácter
sábado, 6 de diciembre de 2008
EL CICLO VITAL Y LA NORMALIDAD
TEORIAS SOBRE EL CICLO VITAL:
1. Sigmund Freud: la teoría Freudiana, centrada en el periodo de la infancia, se organizaba en torno a su idea de la libido (limitada solo a la sexualidad o a la agresividad). Según Freud, las fases de la infancia se corresponden con los cambios sucesivos de la carga de energía sexual hacia las partes del cuerpo asociadas usualmente con el erotismo (la boca, el ano y los genitales) y que la correcta resolución de estas fases era esencial para conseguir un funcionamiento adulto normal, que si las comparamos con las experiencias del adulto tienen unas consecuencias relativamente pequeñas.
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freud.htm
5. Jean Piaget: formuló la teoría del desarrollo cognoscitivo (intelectual) en la que distinguió 4 etapas: sensomotora, pensamiento preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada fase tiene sus propias características y necesidades y debe superarse con éxito antes de pasar a la siguiente fase. La secuencia de las fases no es automática, sino que depende tanto del desarrollo del sistema nervioso central como de las experiencias vitales.
6. Daniel Levinson: se centró en el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo vital. El y sus colaboradores realizaron un estudio extenso con el fin de aclarar ciertos extremos y características del desarrollo de la personalidad masculina durante la edad adulta, temprana y media. Sugirió que el ciclo vital humano se compone de cuatro etapas fundamentales, cada una de las cuales dura alrededor de 25 años, solapadas unas con las otras, de tal modo que una nueva etapa comienza antes de que la otra se haya agotado completamente. Levinson estableció además periodos de transición de unos 4 o 5 años entre etapa y etapa, que funcionan como una zona fronteriza en la que un individuo concluye la etapa anterior y se inicia en la etapa siguiente.
Estudios longitudinales sobre el desarrollo humano:
En este tipo de estudios se hacen seguimientos de una cohorte de personas a lo largo de la vida. Conforme los individuos van creciendo y van pasando de una a otra etapa vital, se van haciendo observaciones con escalas normalizadas y se establecen correlaciones entre los acontecimientos vitales y las consecuencias psicológicas y emocionales.
George Vaillant y su equipo estudiaron una cohorte de hombres durante más de 35 años. Se detectó una correlación significativa entre una infancia feliz y rasgos positivos en la edad mediana, manifestados por escasa psicopatología, capacidad de juego y buenas relaciones interpersonales. Descubrió que la madurez de las defensas está relacionada tanto con la psicopatología como con la adaptación objetiva al entorno exterior.
Vaillant concluyó que los estilos adaptativos maduran a lo largo de los años y que la madurez depende más de los cambios del entorno interpersonal.
Aunque estudios longitudinales prospectivos todavía no han definido un modelo coherente de todos los aspectos del desarrollo, si han aportado datos sobre la compleja influencia bidireccional entre la predisposición genética y el entorno. Se ha comprobado que es posible cambiar a lo largo de la vida y que las experiencias de la infancia temprana, aunque tengan una poderosa influencia, no determinan unívocamente la personalidad adulta.
Para mas información sobre el desarrollo humano, hacer click aqui http://members.tripod.com/psico1_deshumano/definicion.html
Neurobiología del desarrollo:
La maduración física afecta profundamente al crecimiento emocional y psicológico. La capacidad para el movimiento independiente a la edad aproximada de un año y la aparición del lenguaje a los dos años configuran unas interacciones sociales de ningún modo posibles antes de que se alcancen esos momentos cruciales del desarrollo neurológico.
NORMALIDAD:
Los muchos conceptos teóricos y clínicos de la normalidad parecen organizarse en torno a cuatros perspectivas funcionales. Aunque cada perspectiva es única y tiene su propia definición y descripción, se complementan entre sí y todas juntas representan la totalidad de las interpretaciones de la normalidad de las ciencias sociales y de la conducta.
• Normalidad como salud: se asume que una conducta está dentro de los límites de la normalidad cuando no existe psicopatología manifiesta. Esta definición de la normalidad se relaciona con el modelo tradicional del médico que intentaba librar a sus pacientes de los signos y síntomas generalmente observables de la enfermedad. Para el médico la ausencia de signos y síntomas indica salud, es decir, la salud se considera un estado de funcionamiento razonable, más que óptimo.
• Normalidad como utopía: concibe la normalidad como la unión armónica y óptima de los diversos instrumentos mentales que propician un funcionamiento óptimo. Esta es la definición que subyace claramente cuando psiquiatras o psicoanalistas hablan de la persona ideal o cuando discuten los criterios de tratamiento ideal.
• Normalidad como proceso: insiste en que la conducta normal es el resultado final de la interpretación de distintos sistemas. En otras palabras, la perspectiva de normalidad como proceso subraya los cambios o procesos, en vez de dar una definición transversal de la normalidad.
Estudios longitudinales de la normalidad
La comprensión de la normalidad ha avanzado gracias a diversos estudios longitudinales. Offer y Sabshin, por ejemplo, estudiaron a un grupo de adolescentes a lo largo de los años de educación secundaria y bachillerato e identificaron tres tipos de desarrollo normal: el crecimiento continuo, el crecimiento por oleadas y el crecimiento tumultuoso. Ellos formularon una definición operativa de la normalidad que no es absoluta, mas bien, descriptiva de un tipo de adolescente de clase media.
Los criterios que describían mejor a un adolescente son:
• Ausencia casi completa de psicopatología
• Control de las tareas de desarrollo
• Capacidad para experimentar estados emocionales de forma flexible y para resolver conflictos de modo satisfactorio.
• Relaciones buenas con padres, hermanos y compañeros.
• Sentimiento de pertenecer a un entorno cultural y conocer sus normas y valores.
Vaillant y otros también utilizaron el enfoque de desarrollo con adultos. Se están desarrollando numerosos estudios de adaptación al matrimonio, a la paternidad, al trabajo y a las actividades lúdicas. También se han llevado a cabo estudios empíricos para explotar los problemas de desarrollo de la vejez.
LA VEJEZ
El envejecimiento puede definirse como un proceso progresivo, natural y lento de transformación, que afecta a los seres vivos desde su nacimiento hasta su muerte. Para explicar el proceso de envejecimiento humano, se han desarrollado teorías y modelos desde diversas disciplinas.
La vejez ha de contemplarse como un proceso diferencial y no como un estado. Se trata de cambios graduales en el que intervienen un número muy considerable de variables con diferentes efectos o que dará como resultado una serie de características diferenciales muy acusadas entre las personas de la misma edad cronológica.
Edad cronológica: Los años transcurridos desde el nacimiento. Definición referencias y arbitraria de vejez.
Edad biológica: Tiene en cuenta los cambios físicos y biológicos que se van produciendo en las estructuras celulares, de tejidos, órganos y sistemas. Definición con grandes limitaciones por las diferencias de ritmo interpersonales e intrapersonales.
Edad Psicológica: Define la vejez en función de los cambios cognitivos, efectivos y de personalidad a lo largo del ciclo vital. El crecimiento psicológico no cesa en el proceso de envejecimiento (capacidad de aprendizaje, rendimiento intelectual, creatividad, modificaciones afectivo-valorativas del presente, pasado y futuro, así como crecimiento personal).
Edad social: Suele medirse por la capacidad de contribuir al trabajo, la protección del grupo o grupos a que pertenece y la utilidad social. Estimación que varía según las sociedades, sus leyes, valoraciones, prejuicios y estereotipos, oscilando entre los extremos del continuo "viejo-sabio"/"viejo inútil". El sujeto que envejece va perdiendo interés vital por los objetivos y actividades que le posibilitan una interacción social produciéndose una apatía emocional sobre los otros, y al mismo tiempo, el sujeto se encierra en sus propios problemas.Esta situación conlleva al aislamiento progresivo del anciano. Esta desvinculación obedece en gran parte a las actitudes adoptadas por el entorno.
Como parte del imaginario social y colectivo circulan una gran cantidad de ideas erróneas acerca del envejecer y la vejez, funcionando como mitos y prejuicios y perjudicando de esta manera el buen envejecer así como la adecuada inserción del adulto.